Valgfaget sports and outdoor

Hej bloggen

Dette blogindlæg vil handle om valgfaget sports and outdoor, som jeg Rasmus har haft som valgfag.

Dette indlæg vil i få et indblik i hvad jeg har lavet den sidste måned og hvilke teorier og overvejelser jeg har gjort mig. 

Ideer

Naturmappe, ligesom i Østerådalen

Brug mobiltelefon

Kahoot

Forhindringsbane/jorden er giftig i gymnastiksalen

Aktivitet (SMTTE)

Forhindringsbane 

SMTTE:

• Sammenhæng
• Halv hal
• 4.-6. kl. elever
• fritidsklub - ikke pasningstilbud
• samtidigt med gamer-rum og svømmehal
• ca. 12 børn
• Ingen/begrænset relation til børnene
• Mange børn tager hjem inden kl. 16.
• Mål
• Styrke samarbejdsevne
• Styrke motoriske færdigheder, herunder balance og grovmotorik
• Sikre dyrekendskab
• Tegn
• Evner de at samarbejde?
• Kan de gennemføre, og er aktiviteten i NUZO?
•  Udvise forståelse for dyrekendskab.
• Tiltag
• Vi tager i klubben kl. 14 og danner relationer med børnene før aktiviteten (evt. baseret på ICDP).
• Vi prøver om vi kan komme over i hallen før kl. 16.
• Børnene inddeles, af pædagogerne, i grupper af 4
• I hallen laves en forhindringsbane, der opdeles i 3 dele, hvor de skal agere et dyr i hver af delene. Banens opførelse er en del af aktiviteten, hvor børnene kommer til at hjælpe med at sætte den op. 
• Der lægges vægt på, at banen løses bedst muligt, og ikke på tid. Alle skal igennem banen på forsvarlig og bedst mulig vis. 
• Der gives diplom til hver af grupperne efter gennemførelse af banen.
• Der opstilles rammer til en bane, hvor børnene er med til at lægge forhindringer ud. De har forinden fået instruktioner på, at de skal have bind for øjnene og navigere rundt på banen.
  Hvert hold får en ting de skal finde 4 stk. af - f. eks. 4 bolde, 4 kegler osv.
  To fra hvert hold får bind for øjnene og de andre to skal så, ved hjælp af sprog, navigere de to rundt, og finde tingene. 
• “Røgdykkerbane”
• Forhindringsbane med ormen
• Overvej opdeling ved urolige børn - Alenkærs “ansvarlig inklusion”
• Evaluering
• De fleste evner at samarbejde, men et barn havde vanskeligt ved det. Dette førte til lejlighedsvise småkonflikter.
• De kunne godt gennemføre aktiviteterne.
• Idet aktiviteterne var ret fleksible, var det ikke svært at tilpasse sværhedsgraden til at være i den nærmeste udviklingszone. Ved konstruktion af forhindringsbanerne blandede vi os en smule for at skubbe børnene lidt ud af mestringszonen.
• Glemte at lave diplom, men viste sig ikke at være nødvendige.

TO DO liste: 

1. Tilmelding til eventet (Claus)
2. Lav diplom til alle deltagere (Claus) 
3. Undersøgelse af hal og udstyr 
4. Lån natbriller til muldvarp.
5. Farvede kartonstykker til holdtildeling. (Sofia)
6. Litteratur - Brostrøm, Kampmann - inklusion - induktiv/deduktiv/rammeprincippet - idrætsdidaktik

Dyr og aktiviteter

• Tusindben

• Balance
• Under forhindringer
• Skarpe sving

• Regnorm

• Få bold i mål 
• Muldvarp
• Find genstanden

• Frø

• Hop

Teori og begreber

• Inklusion
• Forstyrrelser
• NUZO
• Institutionelle fortællinger 

Inklusionsovervejelser

• Børnekendskab: vi ved på forhånd, at klubben har et barn, som har temmeligt svært ved dansk, og et barn, som ikke taler dansk.
• Flyer som reklamerer for aktiviteten. BIlleder/fotografier fra en gymnastiksal til de visuelt orienterede børn.
• Når vi giver instruktioner til børnene i salen, er der en der taler, og de andre voksne demonstrerer samtidigt.
• Vi laver selv holdene, så ingen vælges til sidst
• Børnene er selv med til at designe banen
• Banen laves så alle kan gennemføre
• Banen er ikke på tid, og det gælder om at få alle med, så ingen efterlades og føler sig dårligere end de andre deltagende

                      

Flyer udkast:

Juledyr i salen

Forhindringsbane med et twist

Kan du spille fodbold som en orm?
Kan du finde vej som en muldvarp? 

Kan du gå som et tusindben?

Får diplom bagefter

Du kan prøve i salen på mandag kl. 16, hvor vi laver en sjov og anderledes forhindringsbane, hvor I skal gennemføre banen som et tusindben.

Mulig progression og regression

I banen med tusindbenet sikrer vi, at der er forskellige underlag i forskellige højder og former børnene skal henover. Vi vil både have en pude med flad overflade, men også en pude med rund overflade for at udfordre deres motorik, når de har hænderne på skuldrene af personen foran, fremfor de kan sætte armene ud til siden, og få styr på balancen. 

Hvis den bliver for svær, kan vi fjerne den runde, så det bliver jævne overflader. Hvis den skal gøre endnu lettere igen, kan vi vælge en større pude der er mere hård, så det er nemmer at få et ordentligt fodfæste. 

Vi kan også lave forhindringerne lavere, hvis de synes for svære at overkomme. 

Er banen for nem, kan vi opklodse puderne, så nogle bliver skæve, og de derfor skal bruge balancen for at holde kroppen helt oprejst. Det kræver tillid til sine kammerater man er tusindben med, fordi man i højere grad bruger dem til at holde sin egen balance. 

Vi kan også lave de forhindringer de skal krydse højere, så de skal bruge deres kammerater til at skubbe sig op. 

Afprøvning med opponentgruppe

Først fandt vi forhindringerne frem, så det var klart hvilke redskaber, der var tilgængelige. De blev sat i den anden ende af hallen, så vi ikke ubevidst satte rammer for banen. 

Vi afprøvede hver af øvelserne, hvor vi startede med tusindben legen. Rasmus forklarede øvelsen, og vi stillede en smule af banen op, hvorefter vi demonstrerede de første tre forhindringer. Derefter færdiggjorde vores opponentgruppe banen. 

Vores krav var starten, slutningen og banen skulle laves omkring to mål, så den blev u-formet. 

De fik den hurtigt bygget, og var hurtigt klar til afprøvningen.
Vi havde ikke lavet nogle regler, men de legede i starten stadig som jorden var giftig.
De kom igennem banen uden tusindbenet knækkede, og de klarede alle udfordringer. 

Tiden de kom igennem på var 1:18.
De fik lov at prøve igen, og tilpasse banen. De valgte at lave den sværere, både ved at ændre banen, men også ved at indføre reglen, at jorden nu var giftig. 

Banen blev ændret, så man ikke skulle under nogle ting, men forhindringerne blev højere at komme over.
Anden gang kom de også igennem uden den knækkede, og tiden var igen 1:18. 

Ormeleg
Vi havde to mål overfor hinanden, deltagerne holdt fast i bøjle med begge hænder bag ryggen. Rasmus forklarede, at de skulle have bolden i det modsatte mål, men de ikke var i mod hinanden. Selvom det ikke var en konkurrence og de ikke var mod hinanden, blev opstillingen gældende for, at de to deltagere spillede imod hinanden. 

Muldvarpeleg:
Rasmus forklarede legen, og vi demonstrede den kort ved at finde én bold. 

Herefter blev gruppen delt to og to, og de skulle nu finde fire bolde. De satte først banen op, og de rykkede blot rundt på redskaberne fra forhindringsbanen, så de selv havde indflydelse på banen. Da den var lavet, og de to ledende deltagere havde fået bind for øjnene, blev boldene lagt ud. Både under redskaber og ovenpå. Guiderne fulgte med de ledene rundt, og var hele tiden opmærksom på, hvordan de nemmest kunne komme til næste bold.
Selvom det ikke var meningen, blev det til en indbyrdes konkurrence på hvem der kunne finde flest bolde.
Det fungerede godt, at det var bolde, så de ledende kunne slå til bolden og derefter skulle længere hen og hente den. 

Feedback fra opponent gruppe:

Ormelegen skal revideres lidt - den var svær. Måske fordi de lavede det til et spil imod hinanden. 

Anden gang på forhindringsbanen var sjovest
Muldvarpelegen var den sjoveste for nogle.
Generelt var alle legene gode, men det var forskelligt hvilke de syntes var bedst. 

Vores tanker:
Bedre end forventet - større motivation end forventet og mere indlevelse
Færre justeringer nødvendige end først antaget

Muldvarpelegen holdes i samme ende som forhindringsbanen, hvor vi forestillede os at være i modsatte ende

Røgdykkerbane:

Hvis deltagerne er de samme som første gang, og de ønsker andre eller sværere øvelser, kan vi lave en forhindringsbane, hvor deltagerne skal igennem med bind for øjnene.

Banen opsættes i fællesskab, men vi har kontrol med den, så den ikke bliver for svær eller for vild.
Den laves som en sammensætning af muldvarp og tusindben. 

Man er 2 og 2 sammen, og “røgdykkeren” skal igennem banen med bind for øjnene. 

“Røgdykkeren” skal gennemføre en forhindringsbane med bind for øjnene, hvor den anden guider deltageren igennem. Så med matematiske begreber, skal han guides over, under, igennem, eller 2 skridt tættere på. 

Det kommer igen til at lægge rigtig meget vægt på samarbejdet og tilliden mellem “røgdykkeren” og “guiden” så banen bliver gennemført forsvarligt og korrekt.

Fredag den 7. december

Overvejelser ved design af flyeren

Flyeren er designet farverigt for at tiltrække opmærksomhed og blive lagt mærke til.

Sproget er forsøgt holdt så simpelt som muligt.

Teksten er skrevet i aktivt sprog og underskrevet med studiegruppens navne for at gøre det mere personligt og nærværende.

Teksten er skrevet indbydende og inviterende, og det er forsøgt signaleret, at vi har lyst til at være sammen med børnene (som i modsætning til f.eks. at være nødt til/tvunget til). Også for at gøre det mere nærværende.

Der er indsat et billede af en gymnastiksal med gymnastikredskaber for at hjælpe med at formidle budskabet i teksten (inklusion).

Ved tidspunkterne er ugedagen fremhævet pga. antagelse om, at børnene tidsmæssigt orienterer sig mere effektivt efter ugedagene end f.eks. dato pga. skoleskemaets ugentlige rytme.

Annoncering af aktiviteten

Flyeren blev hængt op et par centrale steder i fritidsklubben, og Claus fik ordet til samlingen for at annoncere aktiviteten (inklusion: samme besked både mundtlig ved samling og skriftlig på flyeren). Jeg gjorde det tydeligt at vi er her både på mandag og den efterfølgende mandag.

Observationer ved annoncering

Flere børn var henne og læse flyeren før samlingen startede. Et barn havde en række spørgsmål til aktiviteten - bl.a. om det var gratis, om man skulle tilmelde sig og hvor lang tid det varede. Jeg fornemmede fra spørgsmålene, at han var lidt usikker på strukturen, så jeg gjorde mig umage med at svare kort og klart på alle hans spørgsmål.

Jeg annoncerede aktiviteten, hvor jeg fortalte nogenlunde det samme, som der stod på flyeren. Mens jeg talte, holdte jeg en kopi af flyeren op og pegede på den for at vise, at der er forbindelse mellem det jeg fortalte, og de flyers, som pludseligt er dukket op på væggene. Jeg var den eneste fra studiegruppen til stede, men nævnte alle andre medlemmer ved fornavn, så de måske kunne få en smule mere konkret forventning af hvilke voksne de kunne møde på mandag.

Da jeg annoncerede aktiviteten ved samlingen, var der et spørgsmål fra et barn om hvor mange børn, der kunne deltage. Det tog jeg som et tegn på generel interesse for aktiviteten, idet barnet måtte have spurgt, fordi han havde interesse og fordi han forventede, at andre børn også havde interesse.

En pædagog indskød desuden, at denne aktivitet var en jeg havde lavet i skolen og skulle bruge den i min uddannelse, så hvis børnene deltog, så udover at have det sjovt, så ville de også hjælpe mig og de andre i studiegruppen (de fleste af børnene har i forvejen en vis relation til mig pga. mit vikariat, som er det pædagogen spillede på).

Observationer fra 10. december

Der var ikke så mange børn i klub i dag, plus at mange børn blev hentet ved 4-tiden, så kun 5 børn deltog i aktiviteten. Da vi først har hallen fra kl. 4, udgør dette et strukturelt problem.

Et barn deltog, som var socialt udfordret. Han havde svært ved samarbejde i tusindben-legen og han havde svært ved at modtage instruktioner. Han viste generel interesse for aktiviteterne, men havde ikke så meget tålmodighed, så han skulle konstant stimuleres til at deltage.

Et andet barn deltog, som er grovmotorisk udfordret. Han var ganske interesseret i legene og fik trænet noget grovmotorik. Han lader sig dog let provokere, så han og det andet barn skulle flere gange hjælpes til at enes.

En pige havde svært ved at modtage instruktioner af sin makker i muldvarpelegen i første runde. Efter en lille snak med hende med mere præcise instruktioner og hvordan det er hjælpsomt for “teamet” at hun ikke gør noget uden instruktioner, så blev det væsentligt bedre i anden runde. Der fungerede samarbejdet bedre.

Under muldvarpelegen viste det sig, at flere af børnene ikke har styr på højre og venstre, så vi begyndte at berøre den tilsvarende skulder på barnet samtidigt med at vi sagde højre eller venstre. Dette tjente både som en inkluderende foranstaltning og som en øvelse.

Til næste gang hvis i løber ind i barn/børn der har svært ved at indgå i samarbejdet vil vi prøve at dele banen op igen. Vi havde stor succes med at tage pigerne ned i den anden ende af hallen og udføre ormen - dette gav lidt ro i den anden lejr til at kunne udføre legen plus der var ekstra “voksne” til at hjælpe drengene igennem,  som nemt kom op at toppes. 

Observationer fra 17. december

Fremlæggelse rækkefølge:
Introduktion (målgruppe, osv.)

Idéer 

• Formål
• Begrænsninger
• Elementer der kan implementeres 

Præsentation af aktiviteten

SMTTE-model

• 1. Udgave
• 2. Udgave
• Evt. 3. Udgave

Tak fordi i læste med.

Hilsen Rasmus